L’évaluation des compétences des élèves est au cœur du processus d’enseignement et d’apprentissage. Une telle démarche implique non seulement un travail au quotidien pour favoriser la réussite des élèves, mais aussi une plus grande implication des élèves dans ces processus. Divers moyens peuvent être mis en place pour construire aussi avec les élèves, un espace axé sur la progression de leurs compétences vers la réussite scolaire. L’approche par compétence donne de l’importance au jugement professionnel pour situer l’élève dans son développement puisque la compétence est par définition complexe, évolutive et contextualisée. Le jugement – troisième étape du processus d’évaluation – prend alors tout son sens et devient essentiel dans l’attribution des niveaux de réussite des élèves. Ce n’est cependant pas sans difficultés, d’où la nécessité de s’interroger sur les moyens à mettre en œuvre pour que ce jugement soit à la fois équitable et professionnel.

Les éducatrices et éducateurs jouent un rôle particulier dans la société, car leur rôle est de penser à l’avenir.

• Les éducatrices et éducateurs agissent au quotidien, mais ils sont responsables de l’avenir.
• Les éducatrices et éducateurs comprennent que n’importe qui peut compter le nombre de pépins dans une pomme, mais personne ne peut compter le nombre de pommes dans un pépin.

En gardant cela à l’esprit, l’important est que les éducatrices et éducateurs se souviennent. . . en dépit de l’épuisement, des budgets et des exigences constantes et croissantes sur le temps dont nous disposons. . . que dans tout ce qu’ils entreprennent dans leur vie, ils ont une influence. Et c’est cela qui compte.

Les écoles peuvent devenir bien plus efficaces et novatrices en tant qu’organismes responsables de l’apprentissage en utilisant les données de manière efficace et appropriée. Quand les écoles utilisent efficacement les données, elles peuvent constater quels processus réussissent ou ne réussissent pas à aider les élèves à devenir compétents. L’utilisation des données dans le but d’améliorer les processus permet aux enseignantes et enseignants de perfectionner leurs pratiques d’enseignement et de contribuer à la réussite de tous les élèves.

Les écoles peuvent devenir bien plus efficaces et novatrices en tant qu’organismes responsables de l’apprentissage en utilisant les données de manière efficace et appropriée. Quand les écoles utilisent efficacement les données, elles peuvent constater quells processus réussissent ou ne réussissent pas à aider les élèves à devenir compétents. L’utilisation des données dans le but d’améliorer les processus permet aux enseignantes et enseignants de perfectionner leurs pratiques d’enseignement et de contribuer à la réussite de tous les élèves.

Jane Bluestein confirmera que tous les directrices et directeurs, enseignantes et enseignants et parents exercent, en effet, une puissante influence sur nos jeunes et peuvent faire une belle différence dans leur vie : les parents, en offrant soutien et réconfort à la maison; les enseignantes et enseignants, en continuant de veiller à leur développement, par l’entremise d’une salle de classe accueillante qui favorise l’apprentissage; et les directrices et directeurs, en étant un bel exemple de leadership et une source de motivation et d’inspiration pour les jeunes en leur insufflant un désir d’apprendre. Nous préparons les élèves pour un avenir que l’on ne connaît pas et où nous ne serons pas présents. Si nos élèves font preuve de quotient émotionnel, d’excellence scolaire, de sensibilisation sociale, d’empathie, de compassion et d’une certaine compréhension de l’aspect véritablement global de notre société, nous les aurons bien préparés. Madame Bluestein discutera des stratégies spécifiques à mettre en œuvre pour y arriver et du privilège que cela représente de jouer un tel rôle dans la vie de nos adolescentes et adolesents.

Jane Bluestein confirmera que tous les directrices et directeurs, enseignantes et enseignants et parents exercent, en effet, une puissante influence sur les enfants et peuvent faire une belle différence dans leur vie : les parents, en offrant soutien et réconfort à la maison; les enseignantes et enseignants, en continuant de veiller à leur développement, par l’entremise d’une salle de classe chaleureuse, accueillante et qui favorise l’apprentissage; et les directrices et directeurs, en étant un bel exemple de leadership et une source de motivation et d’inspiration pour les jeunes en leur insufflant un désir d’apprendre. Nous préparons nos enfants pour un avenir que l’on ne connaît pas et auquel nous ne serons pas présents. Si nos enfants font preuve de quotient émotionnel, d’excellence scolaire, de sensibilisation sociale, d’empathie, de compassion et d’une certaine compréhension de l’aspect véritablement global de notre société, nous les aurons bien préparés. Madame Bluestein discutera des stratégies à mettre en œuvre pour y arriver et du privilège que cela représente de jouer un tel rôle dans la vie de nos enfants.

Dans une perspective de renouvellement scolaire, on ne considère plus l’évaluation comme étrangère au processus pédagogique. Au contraire, elle fait partie intégrante de l’enseignement et de l’apprentissage parce qu’elle offre la possibilité de prendre des décisions relatives à la progression de chaque élève et au soutien pédagogique que lui propose l’enseignante ou l’enseignant. Pour guider l’élève dans son apprentissage, l’évaluation doit véhiculer de l’information de qualité afin qu’elle puisse contribuer à une communication efficace et constructive entre le personnel enseignant, les élèves et les différents intervenants du système éducatif. De plus, elle doit favoriser la mise en place des conditions propices à la réalisation des apprentissages prévus pour tous les élèves.

Sur la base d’un scénario pédagogique d’évaluation pour l’écriture, cette communication vise à présenter deux outils d’évaluation formative, conçus et développés à partir de principes didactiques en français et à partir des modèles qui ont été proposés par Scallon (2000). La méthodologie reliée à la conception et au développement de chacun des outils d’évaluation formative sera présentée dans le cadre du scénario. Ce scénario d’évaluation vise à accompagner la construction des apprentissages en écriture en offrant de nombreuses occasions d’observer et de décrire le cheminement individuel et différencié de chaque élève.

Certains élèves apprennent plus facilement dans telle situation alors que d’autres apprennent plus facilement dans telle autre. Faut-il pour autant privilégier ces situations, et si oui, à quel moment? Pour répondre à ces questions, Michelle Bourassa examinera comment le cerveau influence nos manières d’apprendre et d’enseigner. Prenant appui sur le « profil apprenant », un questionnaire adapté du livre Le cerveau nomade : éducation, travail clinique et neurosciences (Bourassa, 2006), Madame Bourassa passera également en revue les manières singulières qu’ont divers types d’élèves de penser et d’agir dans une situation nouvelle et suffisamment complexe pour les placer en apprentissage.

Madame Bourassa présentera enfin diverses stratégies permettant de transposer le « profil » en grille de lecture, afin de mieux adapter et surtout de mieux différencier nos actions pédagogiques (enseignement/évaluation) sur les plans cognitif, métacognitif et affectif, et ainsi de mieux joindre tous les élèves.

Cette présentation a été créée dans la collaboration avec Madame Cylvie Gaignard.

Comment rendre les données pertinentes et utiles au niveau d’une équipe école?

Est-ce que des données peuvent véritablement mobiliser une équipe de collaboration pour soutenir la réussite de chaque élève?

Des pratiques qui proposent des réponses constructives à ces questions.

Le monde se transforme à un rythme de plus en plus affolant. Du milieu du travail et des établissements postsecondaires à la technologie et aux élèves mêmes, le rythme vertigineux des changements constitue pour les éducatrices et éducateurs nombre de défis importants. À mesure que la mission de l’enseignement se transforme en passant du tri et de la catégorisation des élèves dans des niveaux de rendement élevé, moyen et faible à l’encouragement de tous les élèves à poursuivre l’excellence, on met l’accent plus que jamais sur les stratégies et les processus associés à l’évaluation, à la notation et à la communication des résultats. La demande pour un niveau plus élevé de responsabilité est toujours présente, mais quelques enseignantes et enseignants, parents et les médias croient que les normes sont tirées vers le bas plutôt qu’élevées. Au cours de son exposé, Damian Cooper traitera des changements majeurs auxquels les éducatrices et éducateurs dans les écoles secondaires doivent faire face; il examinera la signification de la nouvelle mission des écoles secondaires et il demandera aux participantes et participants d’examiner leurs méthodes actuelles et de songer à de nouvelles manières d’aborder l’évaluation et la notation dans le contexte de cette nouvelle mission.

As teachers plan classroom assessments, they often feel torn between two competing demands: that for increased accountability and that for feedback in words, not scores, which research suggest is a hallmark of the most effective assessment strategies. This session will present eight “big ideas” to help teachers simplify the assessment process and achieve a balance of assessment for learning (i.e., to promote learning) and assessment of learning (i.e., for grading and reporting).

Quand les enseignantes et enseignants planifient les évaluations en salle de classe, ils sont souvent tiraillés entre deux exigences qui se font concurrence : celle d’une augmentation de la responsabilité et celle de la rétroaction sous forme de mots et non de notes (cette dernière, selon les recherches, est la marque des strategies d’évaluation les plus efficaces). Durant cette séance, huit « grandes idées » seront présentées afin d’aider le personnel enseignant à simplifier le processus d’évaluation et à atteindre un équilibre entre les évaluations pour l’apprentissage (c.-à-d. favorisant l’apprentissage) et les évaluations de l’apprentissage (c.-à-d. la notation et la publication des rapports).

L’amélioration au niveau de l’école est un processus complexe plein d’ambiguïtés et de défis. Afin de créer un « havre d’espoir », où l’apprentissage de tout le monde est possible, une école doit instaurer un climat favorisant la collaboration, une bonne planification, un suivi régulier des progrès et la célébration des succès.

Un climat propice s’instaure lorsque les membres du personnel de l’école se perçoivent les uns les autres comme des ressources servant à aider l’enseignement et l’apprentissage des élèves et lorsqu’ils invitent les parents à appuyer leurs efforts. Une bonne planification, un suivi régulier et la célébration des succès dépendent de la capacité d’une école à utiliser des données pertinentes et des éléments d’information probants.

Cet exposé principal soulignera l’importance de buts précis et d’efforts soutenus dans la réalisation de la mission de voir tout le monde apprendre, coûte que coûte.

L’utilisation des données aux fins d’améliorations pousse les éducatrices et éducateurs à adopter de nouveaux rôles, dans lesquels ils doivent agir comme des artistes, afin de caractériser les complexités et les subtilités de leurs sujets. Les artistes collectent et utilisent continuellement des données; elles et ils observent, enquêtent et réagissent aux couleurs, aux textures et aux images. Elles et ils utilisent également leur talent d’interprétation et leur expérience considérables pour faire ressortir des traits saillants au premier plan, souligner les dimensions importantes et communiquer avec un auditoire.

Durant cette assemblée plénière, monsieur Steven Katz emploiera cette métaphore d’éducatrices et d’éducateurs en tant qu’artistes afin de décrire un processus d’utilisation des données pour la prise de décision au sujet des politiques et des pratiques dans les écoles. Il montre que les données peuvent servir d’outil efficace à bien d’autres fins que le calcul. Elles peuvent servir de catalyseur important pour le changement dans les écoles et peuvent influer de manière positive sur le rendement des élèves. Il se concentre particulièrement sur trois habiletés essentielles que les êtres humains possèdent pour utiliser les données avec sagesse : développer une habitude de questionnement, favoriser une connaissance approfondie des données et créer une culture de questionnement.

Plus que jamais l’évaluation de l’apprentissage consiste à tisser des liens selon « un patron bien découpé et bien mesuré ». L’enseignante ou l’enseignant d’aujourd’hui doit plus que jamais savoir « coudre et tricoter » : faire des liens entre l’évaluation et l’apprentissage, mais aussi entre ses propres évaluations et les évaluations externes (celles de l’OQRE ou de son conseil scolaire), entre l’évaluation servant à noter l’élève et l’évaluation servant à faire progresser l’élève. Parce que tous les niveaux du système éducatif sont interpellés différemment par les résultats de l’élève, le personnel enseignant doit également « coudre et tricoter » en coordination avec les divers agents du changement (classe, école, conseil scolaire, province). Au niveau de la province, l’atteinte des normes et l’alignement de l’enseignement sur le programme-cadre sont au cœur des préoccupations. Au niveau du conseil scolaire, l’identification des écoles et des populations d’élèves présentant des difficultés est primordiale. Enfin, au niveau de l’école, il est important de pouvoir identifier les forces et les faiblesses de l’élève en matière d’apprentissage. Cet exposé tentera de démontrer comment tous les niveaux du système éducatif peuvent tirer profit des résultats des élèves pour créer des interventions qui ont de « l’étoffe ». À partir d’exemples concrets de résultats, les participantes et participants seront invités à tisser des liens entre le progrès individuel de l’élève, le développement professionnel et l’amélioration continue de nos établissements scolaires. Ce travail nécessite patience et persévérance. Comme le dit l’adage : « Cent fois sur le métier, remets ton ouvrage. »

Chaque réforme en éducation conduit parfois à réagir de façon extrême aux changements effectués et aux lacunes des réformes antérieures. Le monde de l’éducation a parfois l’impression d’assister au mouvement perpétuel d’un pendule et se demande où il va bien s’arrêter. Après avoir favorisé la diversification des moyens d’enseignement pour assurer la réussite de tous les élèves, il est logique d’y joindre l’évaluation pour une meilleure égalité des chances. « Évaluer de façon équilibrée » semble être un pas de fait dans cette voie. Les développements récents en évaluation scolaire se caractérisent par une meilleure coordination des fonctions sommative et formative, par un meilleur partage des rôles entre ses acteurs (enseignantes et enseignants, élèves et parents), par l’ouverture à une diversité d’outils d’évaluation, par une communication plus efficace entre intervenantes et intervenants et par une variété de sources de rétroaction ? qu’il s’agisse d’évaluations internes (en salle de classe) ou externes (tests de l’OQRE). En faisant la synthèse des différentes perspectives apportées dans cette conférence 2008, on tentera de démontrer comment un régime d’évaluation équilibré devient de plus en plus nécessaire dans nos pratiques d’évaluation et comment il contribue à mieux alimenter celles-ci.

La réussite de tous les élèves en contexte d’inclusion exige de gérer différemment le travail de l’équipe-école et d’intervenir de façon stratégique. Cet exposé est une réflexion sur les conditions à mettre en place pour créer un changement positif durable. Il permet de répondre plus spécifiquement aux questions suivantes : Comment peut-on créer un environnement éducatif favorable à la réussite de tous les élèves? Quelles sont les méthodes à encourager? Comment peut-on soutenir l’apprentissage collectif des enseignantes et enseignants en vue d’améliorer les pratiques pédagogiques? Comment l’analyse de données d’apprentissage peut-elle contribuer à la différenciation pédagogique? Comment s’exprime le leadership de la direction d’école et celui du personnel enseignant dans un milieu inclusif soutenant une vision de la réussite pour tous?

La présentation illustrera quelques processus pédagogiques et techniques suscitant l’engagement de l’élève et amènera à un questionnement sur les conditions gagnantes à mettre en place pour créer un changement positif durable. Cet atelier offre un cadre favorisant une prise de décision éclairée soutenant une vision de la réussite pour tous.

En se servant des thèmes de la conférence, monsieur Lewis explorera les façons dont l’éducation transforme la vie des enfants dans le monde entier, et est peut-être le mécanisme le plus important non reconnu pouvant apporter des changements sociaux de grande envergure. Aider les élèves à réaliser leur potentiel le plus élevé est l’objectif de l’ensemble des éducatrices et éducateurs et la pierre angulaire pour que les enfants de toutes les nations aient accès aux mêmes possibilités. L’habileté de lire et d’écrire, de réfléchir de manière critique, de contribuer de façon positive à la société et de croire au potentiel de chaque être humain sont tous des objectifs fondamentaux inspirant les efforts de chaque enseignante et enseignant dans toutes les salles de classe. La conférence de l’OQRE rend hommage à l’appui donné à nos jeunes par les éducatrices et les éducateurs.

Dans plusieurs pays, les programmes internationaux d’évaluation à grande échelle comme le Programme international pour le suivi des acquis des élèves et le Programme international de recherche en lecture scolaire sont devenus des indicateurs importants de l’efficacité générale des systèmes éducatifs. Cette présentation traitera des conceptions actuelles en matière d’évaluations, ainsi que de la difficulté à établir des liens non seulement entre les résultats de diverses évaluations internationales à grande échelle, mais aussi entre les résultats d’évaluations au micro-niveau des écoles et des salles de classe. Cette présentation donnera également un aperçu de la façon dont la recherche d’un système d’évaluation équilibré intensifiera non seulement le besoin de collaboration et de communication entre les différents niveaux, mais aussi le besoin de bases de données complexes. Les avantages et les difficultés éventuels liés aux évaluations et à la rétroaction assistées par ordinateur peuvent réduire les écarts entre les différents niveaux d’évaluation et favoriser une manière d’évaluer plus équilibrée.

En quoi consistent les tests provinciaux? Les renseignements donnés et les activités faites pendant cette séance permettront de démystifier les Tests en lecture, écriture et mathématiques, cycles primaire et moyen, de l’OQRE.

Monsieur Reckase discutera des conflits qui émergent des vues divergentes sur le rôle des évaluations et suggèrera des façons de les résoudre. D’une part, on perçoit les évaluations comme un moyen de rétroaction pour déterminer les forces et les faiblesses et orienter l’enseignement. D’autre part, on considère que le rôle des évaluations est de faire connaître le niveau de compétence des élèves à la population de l’Ontario. En tenant compte de ces deux perceptions, il est possible d’améliorer le système éducatif.

Douglas Reeves traite des obstacles les plus importants auxquels on fait face quand on veut apporter des changements importants :

• obtenir l’appui des intervenantes et intervenants;
• vaincre la résistance;
• décider des mesures à prendre quand les personnes touchées refusent de changer;
• choisir les éléments qui valent d’être poursuivis.

De nouvelles études internationales portant sur plus de 2 000 écoles et un million et demi d’élèves révèlent que les décisions prises par les leaders ont une influence extraordinaire sur le rendement et l’équité. Armé de nouvelles preuves convaincantes, monsieur Reeves présentera sa combinaison habituelle de faits percutants, d’exemples pertinents et d’analyses pénétrantes pour aider les leaders à tous les niveaux à avoir le maximum d’influence sur le rendement des élèves.

En quoi consistent les tests provinciaux? Les renseignements donnés et les activités faites pendant cette séance permettront de démystifier les Tests en lecture, écriture et mathématiques, cycles primaire et moyen, de l’OQRE.

L’engagement envers les élèves est une disposition vers l’apprentissage, le travail en équipe et le fonctionnement au sein d’un organisme social. Il est exprimé dans les sentiments des élèves qu’ils sont bien intégrés dans l’école et dans leur participation aux exigences formelles de l’enseignement. Pour nombre d’élèves, cela représente également un investissement émotionnel et cognitif sérieux à l’égard de l’apprentissage, avec l’objectif d’approfondir leurs connaissances, de résoudre des problèmes complexes et d’acquérir de nouvelles connaissances. L’engagement est lié à la réussite des élèves à l’école, à leur santé mentale et à leur bien-être, ainsi qu’à la probabilité qu’ils pourront terminer leurs études secondaires. En tant que tel, l’engagement doit être situé, tout comme le rendement scolaire, comme un résultat essentiel de la scolarité comme tel.

Durant cet exposé, monsieur Willms discutera de ces trois éléments qui font partie de l’engagement des élèves, s’appuyant sur les résultats de recherches récentes provenant de l’enquête de l’Association canadienne d’éducation intitulée « Qu’as-tu fait à l’école aujourd’hui? Transformer les salles de classe par l’engagement social, scolaire et intellectuel », le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), l’Enquête longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes (ELNEJ) du Canada et sur « Tell Them from Me » (www.thelearningbar.com), une évaluation interactive Web qui permet aux élèves de parler de leurs préoccupations et de participer à des évaluations à l’échelle de l’école d’une manière qui n’est pas menaçante. Monsieur Willms mettra en évidence les éléments clés de la salle de classe et du milieu scolaire se rapportant à l’engagement et la façon dont ces éléments peuvent être alignés avec la réussite des élèves.