Études de cas : écoles sur le chemin de l’apprentissage

Effectif : 415 élèves, années d’études : de la maternelle à la 6^e année, directeur : Daniel Levasseur

Pour la jeunesse catholique francophone de Pembroke et des environs, le Centre scolaire catholique Jeanne-Lajoie est un milieu de vie. Depuis trois ans, on y accueille, dans les trois pavillons d’un édifice neuf, le service de garde d’enfants, l’école élémentaire et l’école secondaire. On construit présentement six salles de classes supplémentaires pour le pavillon élémentaire. C’est dire qu’il s’agit d’une communauté dynamique en plein essor!

Pour comprendre l’importance du Centre, il suffit de dire que pour l’année scolaire 2007-2008, l’école élémentaire accueillait, à elle seule, 415 élèves de la maternelle à la 6^e année. Une très forte proportion de ces élèves provient de familles de militaires. À l’image de plusieurs autres communautés ontariennes, les élèves proviennent en majorité de familles où l’anglais est la langue de communication.

Il convient de souligner l’importance qu’on accorde à la maîtrise du français comme langue d’usage et d’apprentissage. Une enseignante et un enseignant à temps plein en Actualisation linguistique en français (ALF) aident les élèves des cycles primaire et moyen qui ne le maîtrisent pas suffisamment, en mettant l’accent sur les interventions auprès des élèves de 1^re année. Aux années préparatoires, trois éducatrices sont affectées à cette tâche.

Le directeur et le personnel se réjouissent des résultats que leurs élèves ont obtenus lors des derniers tests de l’OQRE. Monsieur Levasseur reconnaît que les démarches entreprises pour assurer cette réussite s’inscrivent dans un processus continu de développement de stratégies d’enseignement et d’apprentissage : « Ce processus s’articule selon une démarche systémique établie par le conseil scolaire. Les résultats des tests de l’OQRE servent d’élément déclencheur pour amorcer la planification pour toute l’école. En combinant les données de l’OQRE avec d’autres données recueillies, le personnel enseignant étudie les forces et les défis qui en ressortent pour décider de ce qu’il y a à améliorer et de ce qu’il faut faire pour y arriver. Pour 2007-2008, on avait ciblé comme objectif prioritaire d’amélioration la communication liée à la lecture. »

Le directeur et le personnel enseignant se sentent en confiance et bien appuyés dans le processus, soit par la formation qui leur est donnée, soit par la facilité d’accès à l’information dont ils ont besoin ou par le temps dont ils disposent pour développer des stratégies, les mettre à l’essai et les évaluer.

Tous s’entendent pour reconnaître l’importance de l’appui et de l’accompagnement fournis par le conseil scolaire.

Les communautés d’apprentissage professionnel (CAP) font partie intégrante de la démarche pédagogique entreprise dans l’école.

C’est en CAP d’école qu’on discute des objectifs à cibler pour toute l’école. Cette CAP regroupe, une fois par mois, du personnel enseignant de 3^e année, de 6e année et de l’enfance en difficulté (EED) ainsi qu’un enseignant spécialisé en évaluation. Les résultats de ces discussions servent à cibler les objectifs plus spécifiques lors des réunions du personnel ou des CAP de cycles.

Les réunions des CAP de cycles se tiennent au début et à la fin de l’année scolaire, et servent à préciser les démarches qui permettront d’atteindre les objectifs fixés à la fin du cycle, en 3^e année et en 6^e année. L’atteinte des objectifs devient ainsi l’affaire de tous puisqu’elle nécessite la participation de tout le personnel enseignant dans un processus de planification à rebours comprenant chacune des années d’études.

Le personnel enseignant travaille aussi en CAP d’années d’études, accompagné par l’animatrice pédagogique. Ces réunions, d’une durée de 75 minutes, se tiennent toutes les trois ou quatre semaines. Durant ces réunions :

• on planifie les étapes de l’enseignement d’une stratégie;
• on élabore et on valide collectivement les tâches communes d’évaluation utilisées pour mesurer à la fois les progrès des élèves et l’efficacité de ces stratégies;
• on calibre les réponses des élèves pour arriver à une compréhension commune de ce que représentent les réponses de chacun des quatre niveaux de rendement selon les exigences du ministère de l’Éducation.

La modélisation est une des stratégies principales qu’on retient à date. Pour les méthodes d’enseignement qu’on désire perfectionner, l’animatrice pédagogique ou l’enseignante en EED fait de la modélisation en salle de classe ainsi qu’entre collègues. En classe, on modélise pour les élèves les habiletés à développer ou à perfectionner. On évalue même l’acquisition de certaines habiletés par les élèves en leur demandant de les modéliser pour leurs pairs.

Il ressort que, dans cette école, le personnel enseignant se considère aussi comme apprenant. Par exemple, le personnel a appris à calibrer les réponses d’élèves. Ensemble, les élèves et le personnel enseignant discutent, au moyen d’exemples concrets tirés soit des copies types de l’OQRE, soit des propres réponses d’élèves, de ce qui fait qu’une réponse donnée appartient à tel ou tel niveau. À partir de ces exemples, on amène ensuite l’élève à améliorer sa réponse pour qu’elle passe à un niveau supérieur. En 2007-2008, l’école a entrepris de cibler surtout les élèves du niveau 2 chez qui on reconnaissait la capacité de passer au niveau 3. On a apporté cette attention particulière en salle de classe, mais aussi à travers des interventions intensives d’une durée de trois semaines par l’enseignante en EED auprès de petits groupes d’élèves qui devaient améliorer les mêmes habiletés.

L’uniformisation des pratiques est une autre stratégie que l’école continuera certainement de privilégier. C’est ainsi qu’on a développé un code commun de correction qui évolue d’une année d’études à une autre.

D’autres pratiques que le personnel enseignant continue de perfectionner comprennent :

• une structure d’intervention selon laquelle on incorpore l’évaluation formative et on ne passe à l’apprentissage d’une nouvelle stratégie que lorsque la précédente est bien acquise;
• l’exploitation de banques murales de mots;
• le recours à des stratégies qui font appel aux intelligences multiples;
• l’affichage « illustré » des stratégies de lecture et de résolution de problèmes;
• l’utilisation du style et du vocabulaire de l’OQRE;
• le travail à rebours qui consiste à soumettre à l’élève le problème et sa réponse et de l’amener à découvrir le processus qui a mené à cette solution, ce qui constitue une excellente préparation aux questions à choix multiple;
• la planification à rebours qui consiste à préparer l’évaluation avant de commencer l’enseignement d’une habileté spécifique.

Monsieur Levasseur affirme que la réussite des élèves, tout comme le perfectionnement des pratiques d’enseignement, repose sur l’entraide entre collègues et sur leur persévérance face aux défis à relever.Tout le monde est d’avis que le travail d’équipe porte fruit!

Centre scolaire catholique Jeanne-Lajoie